De l’éducation et de l’enseignement
Du grand débat sur l’enseignement privé
Du grand débat sur l’enseignement privé
Par Saucratès
Saint-Denis de la Réunion, lundi 24 juillet 2023
Un ministre ayant été éduqué et formé dans des établissements de l’enseignement privé sous contrat, comme à l’Ecole Alsacienne, a-t-il le droit d’être nommé au Ministère de l’Education nationale ? C’est une question selon moi stupide et oiseuse, témoignage accablant de l’aveuglement des enseignants du public sur la perdition des établissements scolaires du public et d’une forme de sectarisme et de dogmatisme de ces enseignants et de ces syndicalistes.
Demain ce sera quoi ? Des enfants étant passés par l’enseignement privé sous contrat n’auront plus le droit de travailler à l’Education nationale, ou au ministère, et après demain, ils n’auront plus le droit d’être fonctionnaires ?
Dogmatisme et sectarisme crade de petits ayatollahs d’une sorte de religion rance, alors que nombre de ces ayatollahs devaient être les premiers à inscrire leurs propres rejetons dans le privé pour que ceux-ci échappent aux absences à répétition des enseignants spécialistes de la grève dans le public ! Même si aujourd’hui, grâce à la réforme du baccalauréat, ces absences deviennent beaucoup graves puisque les enfants n’ont plus besoin d’être préparés à des examens qui n’ont plus lieu, à des examens dont les notes seront nivelées vers la moyenne, afin de supprimer de prétendus biais entre les établissements, ne faisant que refléter des différences de niveaux qui doivent désormais être bannies des réflexions publiques.
Avant 2004, il était donc rare que des ministres de l’Education nationale étant passés par le privé soient nommés à ce poste ! Mais 2004, c’était une autre époque. C’était avant la destruction de l’école, du collège et du lycée par les socialistes, c’était avant le nivellement par le bas de l’enseignement public à l’œuvre depuis des décennies aujourd’hui, avant qu’on pousse 80% de générations d’illettrés à obtenir le baccalauréat. Dans d’autres pays, ce genre de politiques permettent de fabriquer une main d’œuvre formée et hautement qualifiée. En France, cette politique a généralisé les ZEP où il faut amener des classes surchargées d’une majorité de cancres, d’enfants qui n’ont rien à foutre du système, de jeunes que l’on retrouvera à brûler des bus ou à participer à des émeutes urbaines … et pourtant, il faut les amener au minimum au Bac puis à l’Université.
Alors effectivement, pour y échapper, pour que leurs enfants reçoivent une éducation, des valeurs, des parents riches ou pauvres font le choix de mettre leurs enfants dans l’enseignement privé. Le résultat de 40 ans de politiques socialistes stupides et d’une idéologie mortifère et uniquement quantitative. Une erreur intellectuelle du socialisme, à contre-courant notamment de ce qui marche si bien en Allemagne avec l’importance accordée à l’enseignement professionnel et à l’apprentissage. De ce qui marche ailleurs.
Mais en France, les enseignants syndicalistes de l’Education nationale du public ne veulent pas que leur Ministre soit passé par l’enseignement privé, ou mette ses enfants dans des établissements privés.
L’enseignement privé ne forme pas, ne fabrique pas les élites, comme Le Monde peut l’écrire stupidement. Il protège juste des millions de cancres, d’enfants d’assistés qui peuplent les établissements publics.
Mais il n’en a pas été toujours comme ça ! Dans les années 1980, le choix entre les établissements publics et les établissements privés était encore un choix de philosophie et de religion. Un peu comme dans la guerre des boutons. On pouvait apprendre dans les établissements publics avec des enseignants qui y croyaient encore et une immigration qui n’avait pas encore envahi la France.
Et même aujourd’hui, une majorité des meilleures classes d’enseignement comme les classes préparatoires sont encore dans les établissements publics, avec les meilleurs enseignants agrégés. Mais cette élitisme est abhorré à la fois par les socialistes bornés et par les libéraux qui ne cherchent qu’à détruire ce qui fonctionne encore. Mais tout ceci est un crime pour les ayatollahs de la dépense publique et du socialisme. Chaque enfant doit recevoir le même effort de l’Etat. On aurait laissé les socialistes au pouvoir, on aurait conservé Najat Belkacem à l’Education Nationale après 2017, qu’elle aurait également réussi à détruire les classes préparatoires. Autant de moyens donnés à un si petit nombre d’enfants de l’élite ou d’enfants intelligents ! Quelle horreur ! Quelle abomination !
La préoccupation des socialistes, de même que l’époque, est à la mise en avant des compétences multidisciplinaires ! Pensez-vous ! Ce jeune est tellement doué pour brûler des voitures, des bus ou des biens municipaux ! S’il existait un baccalauréat des incendiaires et des émeutiers, certaines racailles auraient des superbes notes ! Et cet enseignement privé qui ne participe pas à l’occupation de ces jeunes, en ne leur fournissant pas de lycées et d’écoles à brûler !
Saucratès
Post scriptum : Quand je parle d’enseignants ou d’enseignantes sectaires et obtus de l’enseignement public, je pense à une enseignante obtuse, bornée et aigrie d’une école publique de Saint-Denis, dont le mari était chirurgien, plutôt d’un milieu très aisé, dirigeante d’une association sportive, financée par des fonds publics, qui m’avait sortie extrêmement sérieusement que, tant qu’elle vivrait, les éducateurs de son association n’interviendraient jamais dans une école privée.
Retour sur l’éducation
Retour sur l’éducation
Par Saucratès
Saint-Denis de la Réunion, samedi 13 mai 2023
S’il est un sujet sur lequel j’aime écrire, c’est bien sur le domaine de l’éducation et de l’école, au sens global.
On peut se demander pourquoi le sujet de l’école occupe une telle place dans les programmes politiques de nos gouvernants. Pourquoi ces dernières décennies, chaque présidentiable, chaque président, a-t-il eu un projet de réforme de l’enseignement. Mais ce qui est vrai de l’école est également vrai du code du travail ou des instances représentatives du personnel. Et cette question pourrait utilement se poser pour tous les sujets : pourquoi chaque président nouvellement élu a-t-il besoin de tout réformer, de tout modifier, de tout changer ? Pourquoi cette croyance que le changement est indispensable ? Peut-être parce que les programmes des gouvernements que nous avons eu ces derniers années sont constitués de bric et de broc, des petites idées mesquines de milliers de petits hauts fonctionnaires haineux et envieux qui s’agrègent autour d’un candidat pour faire passer leurs petits projets minables et tristes.
Pour reprendre l’énumération, on a eu en 2012 la réforme des rythmes scolaires et la réforme des enseignements du primaire des socialistes autour d’Hollande (étaient-ils socialistes, bonne question ?), qui fut un grand bide. Les années Hollande, c’est aussi une réforme du collège avec la disparition et l’interdiction des classes bilangues au niveau de la sixième, ainsi que l’appauvrissement et l’islamisation des programmes, sous la houlette de Najat Vallaud-Belkacem. En 2017, on a la réforme du lycée et du baccalauréat de Macron, et la réforme de l’accès à l’enseignement supérieur via la réforme du logiciel et de l’algorithme de Parcours Sup. Avant 2012, c’est un peu le désert, mais un désert positif, de grands ministres de l’Education nationale, de grandes idées mais sans idéologie malsaine. Bien sûr, en 1981, on avait eu le programme de Mitterrand de faire disparaître l’enseignement privé, qui avait conduit aux plus grandes manifestations de mémoire politique. Et malgré le fait qu’il avait dû être élu sur ce programme, Mitterrand avait abandonné son projet et cette idée. Lui. Et évidemment, après les années 1974, on avait le collège unique, vraisemblablement faisant partie du programme de Valérie Giscard d’Estaing de 1974.
Les projets que l’on observe depuis 2012 au minimum selon moi ont un seul et unique objet : uniformiser le monde de l’enseignement sur le fondement de l’idée de l’égalisation des chances. Si on ne peut pas amener tous les enfants au niveau de l’excellence des meilleurs, des plus doués, des mieux nés, alors il faut ramener tout le monde vers le bas, au même niveau. Que nul ne bénéficie d’un centime de plus que les autres enfants. D’où la disparition du latin ou du grec ancien des enseignements au collège voulue par les socialistes.
Pourquoi chercher à uniformiser ? C’est aussi le principe de la réforme du baccalauréat et du lycée de Macron et de Blanquer. Chaque enseignant dans chaque classe, dans chaque lycée note différemment de ces collègues, voire de lui-même. Prendre en compte les moyennes générales des élèves pour leur donner le baccalauréat n’a ainsi aucun sens en terme d’égalité de valeur. Le baccalauréat de Louis Le Grand ou d’Henri IV n’a forcément rien à voir avec un baccalauréat obtenu dans un lycée de Trifouilli-les-Oies. Et pourtant, ils sont aujourd’hui comparables même si, au fond, on sait très bien que même les mentions Bien ou Très bien des lycées de Trifouilli-les-Oies n’auraient jamais eu leur baccalauréat à Henri IV ou à Louis Le Grand.
Mais l’uniformisation est en marche. Je peux encore penser que Louis Le Grand ou Henri IV sont les meilleurs lycées de France, avec Sainte-Geneviève. Ou les lycées privés de Levavasseur ou de Saint-Charles à La Reunion. Mais dans quelques années, qui s’en rappellera ? Qui saura que les enseignants de ces lycées sont plus exigeants, sont moins absentéistes, ou notent plus durs qu’ailleurs, qu’ils cherchent à préparer plus efficacement les élèves pour les études supérieures ? De toute façon, les enseignants des classes préparatoires le savent déjà. La prochaine étape de Macron et des pédagogues qui leur succéderont, sera de faire disparaître les classes préparatoires et leur accès privilégié aux écoles d’ingénieurs. Les classes préparatoires vivent leurs derniers jours, ces classes préparatoires qui disposent des meilleurs enseignants, de conditions d’enseignement privilégiées, toutes choses insupportables aux partisans, aux laudateurs de l’égalitarisme à tout crin.
Pourquoi vouloir tout uniformiser, et pour cela, tout ramener vers le bas ? Les enfants ne sont pas tous égaux en intelligence, comme le prouvent les tests de QI. Alors évidemment, certains vous parleront des différents types d’intelligence. Mais c’est bien pour cela qu’il y a des conservatoires de musique, des écoles des beaux-arts, des écoles d’architectures, des cours de musique ou de peinture, des équipes de foot, dès sélections de handball, de tennis de table et autres ! Si tout le monde devait pouvoir rejoindre les Beaux-Arts, les conservatoires de musiques, les équipes de foot de la Ligue 1, que n’entendrait-on pas ! Il y a plusieurs types d’intelligence, plusieurs formes d’intelligence et plusieurs formes d’école. Et l’école ne doit pas forcément récompenser, reconnaître chaque forme d’intelligence.
Quelque soit nos efforts, des enfants réussissent et d’autres plus ou moins nombreux échouent. Il suffit parfois d’un déclic, des bonnes matières ou des bons enseignants. L’intelligence est une loterie. La bonne compréhension des règles du jeu, de ce que l’école attend de chacun, est une loterie … même dans une même famille, même chez des familles comparables. Vous pouvez avoir deux enfants et l’un fera toujours le pitre, et l’autre sera studieux. Certains finiront docteurs, d’autres ouvriers chez Renault. Et ne cherchons pas à savoir lesquels seront les plus heureux. C’est encore une autre question.
La question des bons enseignants est majeure. On ne fera pas de tous les enseignants de bons enseignants. Et un bon enseignant ne sera pas vu comme tel par tous ses élèves. Cela dépendra de chaque élève. Et cela dépendra du moment. L’élève qui aura une révélation avec tel enseignant aurait pu ne pas avoir cette révélation un an ou deux ans auparavant. C’est une loterie. La chance. Le hasard.
Vouloir uniformiser à tout prix notre systeme d’enseignement t est selon moi une monstrueuse aberration. Le baccalauréat tel qu’il a été modifié est une monstrueuse aberration. Comme l’echec d’un de des principaux objectifs affichés : reconquérir le mois de juin pour l’enseignement au lycée, le démontre merveilleusement bien. Avec les épreuves du baccalauréat, le ministère se plaignait de la fin des cours dès le debut du mois de juin. En plaçant les dernières épreuves communes au mois de mars, le ministère (et Blanquer) pensaient que les cours pourraient désormais se poursuivre jusqu’à début juillet. Sauf que le baccaulereat étant déjà acquis (ou hors de portée) pour la plupart, les dossiers déjà constitués dans Parcours Sup, et les notes du dernier trimestre sans intérêt, il n’y a plus de lycéens en cours dès le mois d’avril. Magnifique échec à la mesure de l’échec de cette réforme du Baccalauréat.
Sauf que l’objectif de cette réforme n’est pas celui-là. Son objectif est simplement de détruire l’enseignement privé, détruire l’élitisme, même si l’élitisme n’est pas l’élitisme de l’argent, mais l’élitisme des meilleurs. Il est hors de question pour Hollande, pour Macron et les sbires qui les entourent, de laisser survivre des établissements privés ou publics qui dispensent un enseignement privilégié. Chacun doit recevoir son lot de migrants ne sachant pas parler un mot de francais, chacun doit recevoir ses dealeurs de coke et ses casseurs de banlieues, non pas pour qu’ils puissent les remettre dans le droit chemin, mais qu’ils soient comme les autres gagnés par la violence, enfoncés vers le bas, ramenés vers le niveau moyen de l’enseignement en France.
https://www.lemonde.fr/politique/article/2023/05/11/pap-ndiaye-un-ministre-isole-dans-la-bataille-pour-la-mixite-sociale-et-scolaire_6172877_823448.html
Détruire le privé ou l’élitisme dans le public est leur seul objectif. Et détruire tous les thermomètres, tous les instruments de mesure, afin que l’on ne puisse plus savoir qui est bon et qui est mauvais, qui est nul, sous prétexte d’offrir à tous les mêmes chances.
Ne pas oublier que la prochaine réforme touchera à l’excellence des classes préparatoires, ces classes qui représentent l’enfer pour certains, le paradis de la connaissance pour d’autres, des années où des enseignants vous apportent les connaissances de trois ou de quatre années de faculté. Mais quelle présomption d’offrir un tel niveau d’excellence à certains jeunes, alors que tant d’autres en sont exclus. Égalisation vers le bas, c’est le principe de nos gouvernants, qu’il s’agisse d’Hollande, de Vallaud-Belkacem ou de Macron, Blanquer ou du macroniste-indigéniste qui lui a succédé.
https://www.lemonde.fr/societe/article/2023/05/07/pap-ndiaye-justifie-la-suspension-de-deux-professeurs-de-philosophie-pour-des-propos-d-une-tres-grande-violence_6172434_3224.html
Saucratès
Post scriptum : Note pour Pap Ndiaye. Comparer les députés ayant voté le pass sanitaire à ceux ayant voté le statut des juifs pendant la seconde guerre mondiale n’est pas violent. Ce n’est que l’entière vérité. Nous sommes des millions de français à l’avoir pensé, à l’avoir dit. Nous sommes des millions à devoir être suspendu si c’est le cas, si c’est une faute. Mais ce n’est pas une faute. C’est l’entière horreur de l’action de nos hommes politiques, de ces centaines d’élus, de droite et macronistes, qui se sont acoquinés avec des dirigeants ayant mis en œuvre un programme mondial de manipulation des peuples. Seuls les nazis avaient fait cela ; interdire aux citoyens français de se déplacer de chez eux sans un permis autorisé par la Kommandantur. Macron avait innové ; point de Kommandatur, mais des auto-autorisations … et la Wafen-SS autorisée à vérifier les attestations de déplacement et à choisir librement de sanctionner. Horrible disparition des libertés publiques validées par un Conseil constitutionnel gagné aux idéaux macronistes et des cabinets américains Mackinsey. Macron Hitler même combat !
De la réécriture des programmes scolaires en histoire
De la réécriture des programmes scolaires en histoire
Par Saucratès
Istanbul, samedi 20 août 2022
Je vais en revenir à un thème que certains estimeront peut-être Zemmourien. Mais ce n’est pas grave. Je vais donc en revenir aux programmes scolaires de l’école, et à la constitution, ou à la détérioration de ce qui fait, de ce qui constitue l’identité nationale à travers les programmes scolaires enseignés aux jeunes générations.
Certains parleront donc peut-être d’une reprise des idées de Zemmour, mais chaque candidat, ou plutôt, chaque candidat élu a réécrit les programmes scolaires. En tout cas, les socialistes sous Hollande l’ont fait, en réécrivant d’abord les programmes du primaire puis du collège, et ensuite Macron l’a fait en reecrivant les programmes du lycée et les enseignements. Si Zemmour n’a aucune légitimité selon certains pour décider de réécrire des programmes d’histoire, alors ni Hollande ni Macron n’avaient pas plus de légitimité à mettre en œuvre les réformes scolaires qu’ils ont mené.
Deuxième critique potentielle de mes contradicteurs, pourquoi l’histoire ? Il se trouve que le principal outil pour forger une identité nationale est l’histoire, ou plutôt l’histoire et l’imposition d’une langue commune et unique. On le voit bien dans le microcosme académico-politico-independiste réunionnais, l’identité des créoles ne pourra s’exprimer qu’à l’aide de la langue créole et d’une histoire de la Réunion enseignée aux marmailles.
Donc pour la France, toucher à l’identité nationale, fragiliser l’identité nationale des jeunes générations passe par la remise en cause, la réécriture des programmes d’histoire telle qu’elle est enseignée à nos jeunes. Et c’est une politique de réécriture de notre histoire, l’histoire de la France, l’histoire de la Nation française, qui est menée, qui est à l’oeuvre depuis des décennies. Quelle est le nom de l’idéologie qui est ici mise en œuvre ? Il faudrait être un grand spécialiste de l’histoire des programmes scolaires, en matière d’histoire pour le savoir. Ce que je ne suis pas.
Ce que je sais, c’est que l’histoire que j’ai apprise dans mes années d’école, de collège et de lycée, n’est plus du tout celle que mes enfants ont apprise. Ecidemment, depuis les années 1970-1980, l’histoire a continué à s’écrire et les années 1970 qui représentaient le présent à l’époque de ma jeunesse, en constitue désormais un passé déjà ancien. Le mur de Berlin n’était pas encore tombé et le communisme régnait en maitre de l’autre côté du rideau de fer. Mao Tse Toung était encore vivant et la Chine n’était pas encore l’usine du monde. Les socialistes n’avaient pas encore pris le pouvoir en France et on ne pouvait l’imaginer !
Mais quand même, que mes enfants n’aient jamais entendu parler d’un héros de la Guerre de cent ans comme Bertrand du Guesclin, cela me semble incommensurable. Que l’histoire, que dis-je l’épopée de Jeanne d’Arc ne fasse plus partie des faits enseignés me semble tout autant incompréhensible, impardonnable. La réécriture des programmes scolaires et des manuels scolaires avaient évidemment commencé bien avant ma jeunesse. Je n’ai ainsi jamais entendu parler du Grand Ferré, ce paysan qui défendit une place-forte en Picardie face aux anglais et en tuant avec sa hache des dizaines d’anglais, et qui, même mourrant, alité, réussit encore à en estourbir un ou deux de plus et à mettre en fuite le reste de ses assaillants anglais, avant de mourir.
Par contre, nos enfants se trouvent obliger d’avoir des leçons complètes sur l’islam et sur le coran, connaître le nombre de sourates dont est composé ce livre, livre qui ne concerne en aucun l’histoire de la France, dans ce livre importé dans notre culture. Pourquoi l’histoire est-elle réécrite, pourquoi des pans entiers de notre histoire, de l’histoire de la France, disparaît-elle des programmes d’histoire de nos enfants ? Au nom de l’histoire globale, au nom de préceptes de spécialistes de l’histoire et de l’écriture des programmes, de théoriciens de l’enseignement ?
Ou bien plus bassement, plus pernicieusement, de manière plus rampante, à la manière d’une cinquième colonne ennemie, l’objectif de cette réécriture n’est-elle pas de détruire la France et le sentiment patriotique, le sentiment d’appartenance à une Nation. Détruire la France pour tenter d’y intégrer l’histoire de l’ensemble des nouveaux immigrants, puisque les spécialistes pensent que ces nouveaux immigrants ne pourront jamais accepter de s’intéresser à une histoire qui ne les concerne pas, comme nous le prouve les commentaires de cette ex-candidate à l’élection présidentielle de 2007, qui disait s’être sentie humiliée lorsqu’on lui parlait de «nos ancêtres les gaulois». Et les socialistes ont pourtant fait d’elle une ministre, une garde des sceaux, dans un pays qu’elle ne reconnaissait pas comme le sien, dans elle ne reconnaissait pas l’histoire !
Evidemment, lorsqu’on apprend l’histoire telle qu’elle s’est déroulée tout au long des millénaires du royaume de France puis de l’Empire, puis de la République française, on apprend la haine. La haine des anglais surtout. Ceux qui ont brûlé vive Jeanne d’Arc. Ceux qui ont assassiné Napoléon. Mais aussi la haine des allemands et de leur atrocité pendant les trois guerres qui nous opposaient les uns contre les autres. Les défaites et les armistices infamants qu’ils nous ont imposés en 1871 et en 1940.
Mais il suffit parfois simplement d’un match de foot, comme le France-Allemagne de 1982 et l’agression de Battiston par Schumacher, l’archétype de l’Allemand nazi, pour faire basculer des personnes dans la haine de tout un peuple. Il suffit du meurtre barbare de Samuel Paty par un musulman fanatique pour en arriver à haïr tous les musulmans, ou bien la publication de quelques caricatures dans un obscur journal français pour conduire des peuples aussi lointains que les indonésiens ou les pakistanais à haïr la France. Nul besoin de l’histoire enseignée à l’école primaire, au collège ou au lycée pour cela.
L’histoire de la France ne devrait pas être un outil de propagande ou d’intégration de minorité ethnique. L’histoire du royaume de France, l’histoire de la Gaulle, l’histoire de la République française, appartiennent à notre histoire, et les grands hommes, ou les femmes illustres en font également partie. Si certains veulent apprendre l’histoire des mahométans, l’histoire des peuples d’Afrique ou d’Amerique du Sud, qu’ils ou elles aillent dans ces pays au loin là-bas, qu’ils y vivent, mais qu’ils laissent la France à ceux qui l’aime, à ceux qui se sentent ou qui sont français. La construction européenne fait suite à des siècles et à des millénaires de guerres intestines, de conflits et de morts atroces et inutiles.
Et on nous dit aujourd’hui que la Guerre est à nos portes, aux portes de l’Europe. Tout ceci n’est qu’une vaste fumisterie. La guerre était aussi à nos portes à l’époque du Printemps de Prague, en 1968, ou à Budapest en 1956, tout comme pour matter des révoltes en Pologne. Ou bien dans les Balkans, à Sarajevo. Ou bien au Pays basque espagnol lorsque des résistants basques courageux d’Iparretarrak et de l’ETA militaire combattaient des fascistes et un État totalitaire. Ou bien quand les CRS et leurs blindés français attaquaient les résistants du FLB ou du FLNC. Les terroristes des uns sont les résistants des autres. La mémoire de nos politiques et de nos leaders d’opinion est bizarrement flexible, à l’indignation variable. Tout comme les spécialistes de l’enseignement qui réécrivent l’histoire et les programmes scolaires en fonction de leurs lubies personnelles ou du pied selon lequel ils se sont levés le matin.
Y a-t-il quelque chose à espérer du nouveau ministre de l’éducation nationale ? Un approfondissement de l’entreprise de démolition de la Nation française pour l’ouvrir sur l’histoire globale, c’est-à-dire de l’histoire des autres et non de l’histoire de France ?
Saucratès
Le racialisme, le wokisme, l’indigénisme et le ministère de l’Education nationale
Le racialisme, le wokisme, l’indigénisme et le ministère de l’Education nationale
Par Saucratès
Saint-Denis de la Reunion, dimanche 22 mai 2022
Le journal Le Monde est-il en train de défendre la culture «woke» ou de favoriser l’implantation du «wokisme» au sein de la république française, par trahison de l’idéal républicain et français, ou bien cherche-t-il à interroger et à relativiser une peur d’une partie de la population française face à un débat qui n’a peut-être aucun sens pour eux ?
Il s’agit en tout cas des deux manières de voir et d’analyser l’accumulation d’articles publiés par Le Monde sur la question du «wokisme» ces derniers temps, et dans les faits, la nomination de Pap N’Daye comme ministre de l’éducation nationale semble être du pain béni pour le journal Le Monde et tous ceux qui prônent l’ouverture aux minorités.
Que fait au ministère de l’éducation nationale un professeur des universités, spécialiste de la culture américaine et pionnier de la recherche sur les discriminations dont sont victimes les noirs (et j’imagine également des minorités ethniques ou sexuelles), de mère française et de père sénégalais (dixit Le Monde) ? Quel rapport cela peut-il donc avoir avec le monde de l’éducation nationale, avec l’enseignement dans les écoles, dans les collèges et les lycées. Il se dit un pur produit de la méritocratie républicaine. Mais nous le sommes tous, sans exception, quelque soit notre parcours éducatif et universitaire. C’est effectivement déjà cela le wokisme, le fait d’imaginer que, parce qu'une personne est noire, qu’une personne porte un nom manifestement sénégalais, étranger, le simple fait qu’elle s’en sorte dans ses études est une exception, quelque chose d’extraordinaire ! Alors que la vraie explication réside en la profession de sa mère ; il est également reconnu que les enfants d’enseignants s’en sortent mieux que les autres.
Qu’est-ce qui peut sortir de cette nomination ? En tout cas, Pap N’Daye voit cette nomination comme un signe envoyé aux jeunes des cités (pour lui, apparemment, tous les jeunes des côtés sont noirs ou d’origine étrangère) pour leur dire qu’eux-aussi peuvent réussir grâce aux études, en suivant son exemple. La nomination sous François Hollande de Najat Belkacem avait déjà eu comme résultats la mise en œuvre d’une philosophie ultra-gauchiste d’alignement et de suppression de toutes les matières d’enseignement supposément élitistes (classes bilangues anglais-espagnol, anglais-allemand ou anglais-chinois ou enseignement du grec et du latin ancien).
Celle-ci avait beau être très fière de son bilan au ministère de l’éducation nationale, on ne pouvait que noter la mise en œuvre d’une politique stupide d’allocation et de ré-allocation des ressources pour une égalité des chances fantasmée et idéologique, selon laquelle l’excellence doit être éradiquée (dans la suite de la politique de François Mitterrand qui avait aussi cherché à faire disparaître le droit à l’enseignement privé) et les programmes véhiculant l’usage de l’arable ou de l’islam favorisés (mon fils a quand même dû apprendre des versets du Coran pour une leçon d’histoire en cinquième ou en quatrième au collège, alors que le programme ne comprenait pas d’interrogations sur la Bible !).
La nomination de Jean-Michel Blanquer à sa suite a permis de revenir sur la suppression de l’enseignement des langues anciennes, à bon escient, ou d’acteur la fin des expérimentations sur l’enseignement les mercredis ou samedis à l’école primaire, autre stupidité socialiste, que ce même fils avait raccourci en 2012 à sa manière de jeune écolier de 8 ou 9 ans : «Francois Hollande veut nous faire travailler un jour de plus en semaine et il veut nous piquer deux semaines de vacances scolaires ! Il ne faut pas voter pour Hollande.».
Mais la nomination de Blanquer a conduit à la disparition des filières scientifiques et littéraires au Lycée et la réforme du baccalauréat, qui est maintenant obtenu par 95% des candidats. Et les parents des 5% de recalés ne comprennent pas pourquoi leurs rejetons ne l’ont pas obtenus alors qu’on l’a donné à tous les autres ! Normal au fond.
Quel pouvait donc bien être l’objet de cette réforme du baccalauréat ? Permettre de passer les années Covid en trouvant une solution pour donner le baccalauréat à des gamins qui sans cela n’auraient pas pu le passer ? Ou bien permettre l’irruption dans les systèmes de l’enseignement supérieur de gamins complètement inadaptés et incompétents. Mais n’était-ce pas déjà le cas ? Confronté à des jeunes étudiants diplômés ayant décrochés des concours de la fonction publique, j’étais complètement désarçonné par leur absolue inculture économique il y a déjà de nombreuses années.
Pap N’Daye me fait peur ? Non. Je crois que c’est déjà trop tard pour la France. La culture Woke y est déjà à l’œuvre. L’assimilation étrangère également. Lorsque certains peuvent prendre Adama Traoré ou sa sœur comme des exemples à suivre, des modèles, alors que ce n’était qu’un délinquant multi-récidiviste et elle une sécessionniste, c’est déjà le signe que le Malin est profondément implanté.
Ainsi Pap N’Daye, directeur du musée de l’histoire de l’immigration en 2020 au sujet des affaires Traoré et Floyd :
«L'attitude de déni en ce qui concerne les violences policières en France est classique depuis longtemps. Quelque chose est en train de se passer en France, avait-il déclaré au micro de France Inter le 4 juin 2020, quelques jours après la mort de Georges Floyd, victime d'un policier aux États-Unis.
Invité à analyser les réactions de la société civile américaine à ce meurtre, l’ancien directeur du musée de l’histoire de l’immigration a regretté que les autorités françaises se raidissent dans un refus de comparer les affaires George Floyd et Adama Traoré.»
Il n’y a aujourd’hui plus rien à défendre. La Réunion va devenir sous très peu une nouvelle Mayotte, et la France une nouvelle Afrique. La seule solution ? Que la France des campagnes fasse sécession de Paris et de sa région. Cette sécession arrivera. L’éclatement de la France. Au fond, c’est bien ce que cherche à faire l’Europe. Une Europe des régions et non plus une Europe des nations. C’était justement l’une des conclusions possibles de «Soumission», livre prophétique de Michel Houellebecq (ou satyrique si l’on suit l’article suivant de Télérama). Mais il est des satyres qui deviennent avec le temps des prophéties.
Il reste quoi à détruire, ou à réparer ? La réforme du lycée de Jean-Michel Blanquer semblait vouloir permettre à la France d’obtenir de bonnes notes aux enquêtes internationales PISA ou autres au niveau de la classe de première. Si les seuls lycéens à pouvoir être interrogés suivaient des cours intensifs de mathématiques et n’étaient plus qu’une minorité de bons élèves, la France aurait pu remonter dans les classements internationaux. Mais c’était imaginer que les enquêtes PISA occupent une grande importance pour nos politiques, ce qui ne doit pas être le cas. Si c’était le cas, il existerait des enseignements pour apprendre à répondre à des enquêtes comme PISA. La France changerait ces systèmes d’évaluations des connaissances si elle cherchait vraiment à améliorer ses résultats aux tests PISA. Le système scolaire français s’efforcerait d’habituer les jeunes écoliers, collegiens et lycéens français à répondre correctement à des tests du type PISA si seulement c’était une priorité, si seulement de bons résultats à ces tests internationaux avaient une quelconque importance. Mais ce n’est pas le cas. Au fond, les tests PISA ne font que tendre à niveler toutes les méthodes d’enseignement, comme si ces mécanismes d’évaluation à la PISA étaient une référence en soi !
Le retour de l’enseignement des mathématiques dans le tronc commun des enseignements en première et terminale sera peut-être une autre priorité de ce ministre et de ce gouvernement. Mais ce qui est beaucoup plus évident, ce sera le retour de la priorité de l’égalité des chances entre les écoliers, collégiens, lycéens ou étudiants. Et on sait très bien que pour parler d’égalité des chances, on ne donne pas plus à ceux qui ont moins, mais on prend à ceux qui ont en plus. Nivellement vers le bas est le maitre mot de nos gouvernants, de Macron à Hollande. Il faut s’attaquer à ceux qui ont plus de chance que les autres, non pas les enfants de milliardaires ou les enfants des puissants (ceux-là sont protégés), mais juste aux enfants des classes moyennes ou hautes. Il faut ramener leurs enfants vers le bas, vers les autres, pour que tous disposent de la même absence de chances que leurs camarades. Putain d’idéologie Woke, socialiste, arabisante ou extrémiste !
Saucratès
Quelques enseignements tirés de l’enquête TIMSS 2019
Saint-Denis de la Réunion, samedi 14 aout 2021
La réforme de l’école et des enseignements est un des sujets qui m’intéresse tout particulièrement. Cet intérêt m’a conduit à écrire plusieurs posts sur ce sujet. La réforme des rythmes scolaires pondue par le candidat socialiste François Hollande en 2012 et mis en musique par un penseur à la gomme comme Bruno Julliard ou par la ministre Najat Vallaud-Belkacem, avait marqué le début de ma détestation des méthodes politiques des socialistes.
De manière régulière, des enquêtes internationales viennent mesurer et comparer le niveau des élèves entre les différents pays. Ces enquêtes sont TIMSS ou PISA. Cèdre est une enquête uniquement nationale.
La dernière enquête dont les résultats viennent de sortir est donc l’enquête TIMSS de 2019, dont les résultats ont commencé à être discutés en fin d’année 2020 à ma connaissance. Et ces résultats sont désastreux.
(Nota : TIMSS signifie «Trends in International Mathematics and Science Study»)
Qu’est-ce que TIMSS ? «L'enquête internationale TIMSS évalue tous les 4 ans le niveau en maths et sciences d'un nombre important de pays : 58 pour le CM1 (plus un certain nombre de régions) et 39 en 4ème. Les épreuves ont été passées en 2019 par près de 4000 écoliers et collégiens dans 150 à 200 écoles et établissements. L'enquête croise les résultats avec de nombreuses informations sur l'environnement de l'élève : son origine sociale, l'équipement culturel de la famille, l'ancienneté et la formation des enseignants, la composition sociale des établissements, la langue parlée à la maison etc. Autant de données qui ouvrent des fenêtres sur des exploitations possibles.»
Quels résultats ? TIMSS 2019 fait apparaître une nouvelle dégringolade des résultats en mathématiques et en sciences des jeunes écoliers français par rapport à leurs homologues des autres pays.
«On croyait avoir atteint le fond en 2015. Malheureusement les résultats de l'enquête internationale TIMSS (2019) sont désastreux pour la France. En CM1 les résultats baissent encore et nous mettent tout en bas en Europe et dans l'OCDE. En 4ème la situation n'est pas meilleure et on observe une véritable dégringolade par rapport à Timss 1995. Le ministère a pris la mesure des enjeux. Mais il n'est pas certain qu'il ait pris celle des causes.»
Enquêtes TIMSS après enquêtes TIMSS, enquêtes PISA après enquêtes PISA, il semble que les résultats des élèves français décroissent régulièrement et inexorablement d’années en années. Et à chaque fois, hommes politiques après hommes politiques proposent de nouvelles idées pour améliorer ces résultats. Sans aucun effet jusqu’à présent.
L’un des sites intéressants sur ce sujet est le Café pédagogique
http://www.cafepedagogique.net/lesdossiers/Pages/Lecture_maths_primaire.aspx
Certains articles sont particulièrement intéressants parce qu’ils traitent de possibles solutions proposés par des intervenants et des enseignants de ce domaine d’expertise.
Deux graphiques présentés dans l’article ci-dessous expriment les principaux enjeux de cette réflexion sur ce qui pourrait ou qui devrait être mené.
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/12/08122020Article637430181438022232.aspx
En CM1 - Résultats moyens en mathématiques par nations
Éléments d’explications et éléments de lecture de l‘article sur ces résultats :
«En CM1, avec un score de 485 points en mathématiques la France se situe nettement en dessous de la moyenne des pays de l'UE (527) et de l'Ocde (529). Cet écart d'une cinquantaine de points correspond à peu près à une année d'enseignement ! En Europe seuls de petits états des Balkans (hors UE) font moins bien que nous. Et il faut aller chercher le Chili dans l'OCDE pour ne pas être dernier aussi de l'OCDE.
De plus notre score a encore baissé depuis les très mauvais résultats de l'enquête précédente de 2015 où on comptait 488 points. Les pays qui caracolent en tête en 2019 sont les mêmes que lors de l'enquête précédente de 2015 : Singapour, la Corée du Sud, le Japon, l'Angleterre, les Pays Bas, les Etats-Unis, la Finlande. Tous sont au dessus de 527 points.
Ce qui distingue les écoliers français de la moyenne de l'OCDE c'est le faible nombre de très bons élèves : 3% (contre 7% dans l'OCDE) et le nombre important d'élèves très faibles (en dessous du niveau faible) : 12% contre 8% dans l'OCDE.
Ces résultats ne sont pas vraiment une surprise. L'enquête nationale Cèdre, publiée en octobre dernier, montrait une baisse des résultats par rapport à 2016 en CM2.»
En 4ème - Résultats moyens en mathématiques par nation
«En 4ème, ce n'est pas plus fameux. La France a un score de 483 points ce qui nous met en dessous des moyennes de l'OCDE et de l'UE (511). Seuls la Roumanie dans l'UE et le Chili dans l'OCDE font pire que nous. On retrouve les mêmes caractéristiques qu'en CM1 : un très faible nombre d'élèves très bons : 2% (contre 11% dans l'UE) et de niveau élevé : 17% (contre 34% dans l'UE). Là aussi nos élèves ont presque une année de retard par rapport à leurs camarades des autres pays européens ou de l'OCDE. Il faut remonter à 1995 pour avoir une participation de la France dans TIMSS en 4ème. Et là la chute est brutale : en 1995 les collégiens français avaient un score moyen de 530 points !
En CM1 comme en 4ème, la France se distingue aussi par un net écart de niveau entre garçons et filles : les garçons font 13 points de mieux en Cm1 et 9 en 4ème. Cet écart augmente.»
Le problème de Café pédagogique, c’est évidemment sa proximité avec les thèses des socialistes. Ainsi, ils ne mettent en cause que les décisions de changement de programme pris par le ministre Blanquer pour expliciter la dégringolade.
«Comment expliquer des résultats aussi catastrophiques ? A l'évidence la crise vient de loin. En 2016, N. Vallaud-Belkacem avait accusé les décisions prises par F. Fillon d'être responsables de la situation. En 2019, les élèves qui ont participé à l'enquête ont connu des changements de programmes en cascade : programmes de 2015 révisés par JM Blanquer dans le premier degré, programmes de 2016 révisés en 2018 au collège. Plutôt que pointer tel ou tel programme on peut s'interroger sur la pertinence de cette valse incessante des programmes qui déstabilise les enseignants et inquiète les parents.»
J’arrête là la lecture ou le commentaire des interprétations des résultats de l’enquête TIMSS 2019. Parce que je ne partage aucunement l’idéologie véhiculée par ces intervenants et par ce site et par le ministère. En 2012, on a mis en œuvre une réforme socialiste des rythmes scolaires qui répondait notamment aux préconisations des pédagogues et des spécialistes de l’enfant et de ses rythmes. Et ces résultats sont avant tout la conclusion que l’on peut donner de l’expérience socialiste. En 2015, les socialistes font porter la responsabilité à François Fillon, et en 2019, on ferait porter les résultats piteux de cette enquête à Blanquer sachant que les élèves interrogés ont dû subir cinq années de réformes socialistes, que soit en CM1 ou en quatrième !
Egalitarisme à outrance pour faire disparaître tout enseignement un peu sélectif, au bénéfice des bourgeois, comme la disparition des classes bilangues ou de l’enseignement du latin ou du grec ancien. Sans oublier le souhait socialiste de les remplacer par l’enseignement obligatoire de l’arabe ! Pour l’école primaire, les socialistes avaient inventé le rétablissements des cours sur une cinquième demi-journée, le raccourcissement des vacances scolaires, et l’instauration d’activités sportives obligatoires.
Et en voilà le résultat indubitable, marqué par une poursuite de la dégringolade. L’échec des idées socialistes qui visaient à redresser la barre. Le simple fait que Mme Vallaud-Belkacem ne soit plus ministre de l’éducation ne peut pas suffire à exonérer les islamo-socialo-égalitaristes de leurs responsabilités écrasantes dans cet échec.
Leur échec est celui de leurs idées, également véhiculées par ce site. Le problème ne vient pas selon moi, contrairement aux idées véhiculées, de l’inégalitarisme entre élèves et entre établissements scolaires.
La première responsabilité doit être portée par la méthode d’enseignement. Cette idée pédagogique abracadabrantesque qui veut que l’enseignant tire la connaissance de l’enfant. C’est stupide et c’est extrêmement compliqué à mettre en œuvre si on entend les enseignants. Dans les années 1970-1980, la connaissance était apportée par l’enseignant. Aujourd’hui on a inventé cette idée stupide qu’il faut puiser dans les connaissances de l’enfant. Mais on ne va pas très loin comme ça. C’est déjà cela qu’il faut remettre en cause. Arrêter avec les résultats minables de la pédagogie pour en revenir aux enseignements et des connaissances apportées par un enseignant, sans chercher à valoriser les maigres connaissances des enfants eux-mêmes. Pour les mathématiques, au collège, le résultat est la disparition des cours de maths. Un élève au collège ne dispose plus d’un cours, mais uniquement d’exercices. Et celui-ci doit tirer de ces exemples, de ces exercices, une règle et une méthode. Et il est alors impossible de l’aider s’il n’a pas tout compris, ce qui arrive très souvent. Comme le démontrent ces résultats extrêmement minables, dans les derniers de l’Europe et de l’OCDE.
Si les résultats ne font que baisser depuis plusieurs décennies, c’est qu’il y a un problème dans les méthodes d’apprentissage. Ca me parait évident. Limpide. Evidemment, en matière de sciences de l’éducation, on ne peut pas accepter de s’être fourvoyé toutes ces dernières années et ils ne peuvent pas déclarer benoîtement qu’il faut en revenir aux méthodes des années 1970 ou 1980, avant l’invention des sciences de l’éducation, avant que leurs théoriciens ne révolutionnent la manière d’apprendre aux enfants. Sauf que ça ne marche pas en France, que ça marchait bien mieux autrefois, il y a quarante ans, avant que ces théoriciens n’inventent les méthodes d’apprentissage modernes.
Il y a un deuxième volet d’explication qui me semble évident : avec la méthode française d’évaluation, les enfants ne sont pas capables, même les meilleurs d’entre eux, d’appréhender les réponses à apporter aux enquêtes TIMSS ou PISA. La France dévalorise l’erreur au plus haut point. Les enseignants français sont conditionnés à moquer et à dévaloriser ceux qui font des erreurs. Mieux vaut ne pas répondre que de se tromper, c’est le principe du système d’enseignement français, d’aujourd’hui comme d’hier. Alors que des systèmes étrangers, allemands notamment ou australiens, s’articulent autour de la bienveillance vis-à-vis des élèves, sur la valorisation des choses bien faites, des bonnes réponses. Ne pas mettre en lumière les erreurs à coup de «c’est nul», de «rien compris», mais au contraire mettre en lumière les réussites, les bonnes réponses, les points positifs. Et TIMSS ou PISA fonctionnent de cette manière : les mauvaises réponses ou une absence de réponse sont sanctionnées de la même manière, du coup se tromper n’est pas grave, et même si on n’est pas sûr de soi, au pire, on ne gagnera pas de points. Mais mieux vaut se tromper que de ne rien tenter.
Mais le système d’appréciation français ne fonctionne pas de cette manière. Se tromper est plus grave, est plus source de moquerie dans la classe, qu’une non-réponse.
S’il y a quelque chose à changer, c’est le système d’évaluation scolaire français, afin de le rendre bienveillant, afin de rendre bienveillants les enseignants. Et cela, c’est évidemment mort ! Sans espoir. On ne change pas des enseignants auxquels on a appris, qui s’acharnent sur des gosses depuis des décennies, qui leur font payer leur mal-être et leur sentiment d’impuissance et de déclassement.
Il y a bien un moment où les élèves français vont toucher le fond, où leur niveau scolaire ne pourra plus baisser. De toute façon, arriver aux dernières places du classement, ils ne peuvent plus trop descendre. Il reste aussi à appréhender quels écoles et quels collèges sont retenus dans cette enquête TIMSS 2019, sur la méthode dont on sélectionne les élèves pour leur faire passer les tests. On peut même se demander si les questions sont bien rédigées en français et non pas en anglais, comme le lien suivant semble le laisser penser. Si les écoliers français ne comprennent pas la question, comment pourraient-ils y répondre convenablement ? Si ce n’est pas le cas, bizarre que Mme Claire Lommé ait donné des exemples de questions en anglais !
http://www.cafepedagogique.net/lexpresso/Pages/2020/12/08122020Article637430181177547399.aspx
Au fond, les pédagogues préfèrent mettre en cause le niveau social des parents et la mixité des établissements scolaires. Ca, c’est important pour les pédagogues. L’absence de mixité sociale ne posait pas problème il y a quarante ans, mais aujourd’hui, cela explique tout. Il faut dire que l’immigration massive depuis quarante ans a changé la face du monde de l’enseignement et des écoles et collèges en zone difficile.
«D'abord le fait que les résultats soient étroitement liés à la condition sociale des élèves. On a peu d'indicateurs dans TIMSS mais on a quand même les ressources disponibles à la maison (nombre de livres par exemple). Entre les enfants des familles bien équipées et ceux où il y a très peu de ressources l'écart est de presque 100 points (538-419) en CM1 et en 4ème (534-432). C'est deux années d'enseignement d'écart. On voit mal comment résorber cela alors que la pauvreté galope dans le pays.
Il y a aussi des facteurs liés à l'organisation du système scolaire. Et d'abord la ségrégation sociale entre les écoles et établissements. Entre l'école qui compte très peu d'élèves défavorisés et celle qui en compte beaucoup l'écart est de 511 à 453 points en CM1, et 510 à 463 en 4ème. Là aussi plus d'une année d'enseignement. Autre facteur encore plus déterminant l'absentéisme des élèves. En CM1 entre l'élève qui est tout le temps présent et celui qui est absent un jour par semaine l'écart est de presque cent points. C'est la même chose en 4ème. Il y aussi le harcèlement : entre l'enfant jamais harcelé en CM1 et celui qui l'est toutes les semaines l'écart est plus de 60 points (494-430) en CM1.
(...) Surtout il omet totalement tout ce qui relève de l'organisation du système éducatif en terme d'inégalités. C'est quand même le facteur principal d'échec scolaire en France comme ne cesse de l'affirmer Pisa depuis des années. Les expérimentations lancées sous le gouvernement précédent pour mettre un peu plus de mixité sociale dans l'Ecole sont gelées. Au lieu de renforcer la politique d'éducation prioritaire, le ministre est en train de la détruire. Sur ces points le ministère actuel a ses responsabilités.»
Je ne pourrais que finir sur un dernier point qui concerne les différences garçons/filles dans ces enquêtes. L’auteur nous indique ainsi qu’une doctorante, Mme Camille Terrier, a pu mettre en place un processus discriminatoire à l’égard des garçons et au bénéfice des filles, en matière de notation, ce qui me semble correspondre à un crime.
«Une pédagogie qui met l'accent sur la réussite est aussi un facteur d'amélioration des résultats. C'est évalué dans TIMSS avec un écart de 519 à 468 points en CM1. En 2014 Camile Terrier, doctorante à la PSE, avait pu montrer que la surnotation des filles par les professeurs de maths a un effet positif sur leur niveau final en maths. Un point à retenir alors que la France se caractérise par un écart important entre filles et garçons.»
L’auteur de ce papier du Café pédagogique ne propose rien de moins que d’institutionnaliser, de généraliser une telle politique sexiste discriminatoire. Félicitations !!!
Saucratès
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